2月例会報告

こんな学校だったらいいなぁ…
こんな学校つくりたい

課題を出し合うところから例会をスタートしたいと考え、最初に参加者の皆さんに、「学校・教育・行政のここがおかしい、ここを変えたい」と思うところを書き出してもらいました。

【特別支援教育について】 

障害のあるなしに関わらず、特別な支援ではなくて、普通の配慮で、楽しい学校生活を！ 

u     うちの子は障がいがあって普通学級に入っているのですが、特別支援に関して、考えが少し違うなと思っています。理想を言えば、１学級30人未満でと思います。先生が受け入れてくれるかどうかで、とてもトラブルのあるところとそうでないところがあります。校長先生が（障がいのある子どもを）「追い出し」しているところもあります。松戸市全体としての姿勢というのはなく、校長先生にお任せというのが実態です。県教委からの一言があると、校長先生の態度がコロッと変わってしまいます。親と校長が話し合っても、「先生が倒れてしまった」とか、「こんなに学校は大変」とか保護者に言います。そうすると親は「もういられない」と感じてしまいます。

u     障がいが重い、軽いという言い方は、私たちにとっては耳障りなものです。高機能といわれている自閉症の子たちは普通学級にいるということになっていますが、それでは私たちの子どもは「もぐり」なのか。うちの学校でも、何か問題を起こすと「ここ（普通学級）にいるのは違うのではないか」と言われます。校長先生は「ずっと見ていきます」と言っているのですが。では、どうやって扱えばよいかと言うと、他の子と同じような配慮でいい。例えばアスペルガーと言われている子は、「失敗したときに強くしからない」という対応をというが、これは他の子でも同じだと思う。

u     障がいがあるなしに関わらず、一人一人が持っているいろいろなものを、先生がきめ細かく見ていくことが大切だということでしょうか。やはり少人数学級が最低条件ですね。それに、ある程度専門性を持った先生が配置されないと･･･。

u     でも逆に、そういう先生を配置すると、その先生任せになってしまって、学校全体で見てもらえないということが起こりうる。

u     小規模校だったら、もう少し学校全体で取り組むという雰囲気にもなるでしょうが。

u     最初、特殊学級を選んだのですが、公園に来ている子どもに「この子なかよし学級に行くの。仲良くしてね」と言ったら、「エーッ、なかよし？　凶暴だよ」と言われた。こんなふうになかよし学級の子どもたちの人格を否定するようなことを言われたので、特殊学級へ行くのをやめました。学校や市教委に「障がいがあるゆえにパニックを起こすことを、なぜ子どもたちがわかっていないのか」と訴えました。

u     隔離されているから、一緒にいないから･･･。なかよし学級の子どもを「なかよしさん」と呼んで、名前で呼んでくれない。親である私たちも分離教育で育っているから、子どもたちに教えてやれない。親の上の世代もそう。

u     一人一人を大事にしていくにはどうすればいいかということを考えていかないと。

u     子どもの権利条約にも「障がいによって差別されない」とあるが、まだまだ教育･学校の受け皿というのはなくて、その個性は認められていない。障がいは克服できるものではないから、それに合わせて対応してほしい。でもその子だって成長するから、親にもわからない。「この子はこうやったら、こうなります」と言っても、「そんなことないよ、ちゃんとこうやったよ」ということもあって、本当に日々成長していきます。みんな普通に生活しています。スーパーへ行って騒いでも、皆慣れている人は慣れているし、わざわざ「お宅の子はおかしい」と言いに来る人もいません。

u     特別支援教育の中には不登校の子どもも入ります。特別な支援が必要だということで。学校へ通えなくなると、その子の教育をどうするのか、居場所をどうするのかということを考えるのは全部親です。親が近くのフリースクールへ行ったり、適応教室へ行ったりして、居場所を探します。懇談会の席上で、クラスのお母さんから「あなたが過保護に育てたから、学校に適応できない」と言われました。「もっと厳しくして、無理やり連れてくればいいのよ」って。同じクラスの人は話し合うことで、理解を深める事はできるけれど、話し合うことのない人たちは、理解を深めていくことはむずかしい。

u     個人的には学校にこだわる事もないし、別の場で学べるし、居場所はどこにもあると思うけれど、学校側の姿勢として「適応できないんだったら無理に学校へ来ることはない。他の場所を探せばいい」というのは、「障がいのある子どもはそういう子のための学校へ行った方がいい」というのと同じだと思う。不登校も治るとか治すとかそういうものではない。不登校の問題でも、カウンセラーがいればカウンセラー任せになるし、あるいは担任任せになって他の先生は関わらない。同じ問題がここにもあります。

u     高校にいっている精神障害のある子が、騒ぐと授業に差しさわりがあるということで、授業を受けられず保健室などへ行かされています。でも、それでは学校へ行っている意味がないし、いろいろ交渉して、その子１人につく補助教員みたいな人が教室にはいるようになりました。それでその子は教室でちゃんと勉強ができるようになった。修学旅行は費用の関係でその補助教員がついていけない。そうするとその子も参加できない。でも、また交渉の結果、その先生はついていかないけれども、先生方で連携してやるということで参加できるようになったそうです。

u     逆に、障がいのある子が高校へ行く時、補助の人がついたのですが、その子は人が見ていると妄想で荒れてしまう子なので、「先生、来ないで下さい」と親は言うのですが、ついたものはとれないという感じでうまくいきません。その子にあわせてもらいたいと思います。

u     何が必要なのか、本人も交えて、みんなで考えて柔軟にできるといいですね。

u     障害のあるなしに関わらず、特別な支援ではなくて、普通の配慮で、学校で楽しく生活していきたいです！

u     当事者が思いを語ることが大切ですね。周りが憶測でものを言うと、かえって「よけいなお世話」になってしまう場合もある。

u     当事者の思いをみんなで聞いて、一緒に考える。当事者は当事者しか言えないことを言っていく。多少感情的になっても。

u     そういう積み重ねで、理解が深まっていくでしょう。

u     ＰＴＡで、こういう話ができるといいですね。

【学校図書館について】

u     専任で図書指導してくれる先生がいないので、それぞれ担任の先生に任されている。今、結構図書が増えてきているが、どこに何が載っているか、司書の先生がいないので、どの本を見たらよいか誰もわからない。

u     小学校はいつでも図書室へ入れるけど、中学は普段鍵がかかっている。

u     中学校の図書室はとてもお粗末だった。

【ボランティアについて】

u     学校でできないことを手伝うのならわかるのだが、もともと学校でやることを手伝わされることもある。

u     うちの学校では、丸つけのボランティアがある。

u    エーッ?!

u     「もし協力してくれるお母さんがいたらお願いします」というプリントが来て、少人数授業やる時に先生のお手伝いをするみたいです。プリントをたくさんやるみたいで。

u     プライバシーの問題があるのではないですか。

u     一人一人やっているものが違うから、それに対して丸付けも一人一人やらなくてはという発想なんだろうけれど、自分で問題を解いたら、自分で丸つけをすればいいんじゃない。

u     子どもがどこでつまずいているのか、何がわからないのかということをチェックできるのだから、先生がすることが大事。

u     アメリカの学校でやっていると聞いたのは、定年退職した先生がまた嘱託で入ってきて、丸つけをしたり、担任の授業のサポートをしたりする。そういうことは完全に授業の補助だから、ボランティアでお母さんたちがやるわけにはいかない。

u     丸つけをして、子どもたちが同じ所でつまずいていることがわかったら、担任の先生にそこをもう一度やり直したほうがいいとアドバイスすることもできる。

【給食について】

u     中学校で給食を食べる時間、２０分ないんですか？

u     食堂へ行って、トレイを持って並んで、入れてもらって･･･食べ始めるまでに時間がかかる。列の最後の方になった子は、食卓につく頃には後１０分で食べ終わらなければ･･･となる。

u     それがイヤで、うちの子はずっとお弁当を持っていっていた。一回も給食食べてない！

u     でも、お弁当を持っていっても、他の子が皆給食だから、１人で先に席について「皆まだかな」と待っている。

u     来年から生徒数が増えたら、いったいどうなるんだろう？

【先生のこと】

u     今の担任の先生は子どもの話を良く聞いてくれる。授業中の子どもの発言を全部聞いて、一言ずつでも必ず返してくれる。

u     一生懸命やってくれるんだけど、算数の授業がとてもわかりにくい先生がいる。

u     中学校の専科の先生でも数学の授業がわかりにくい。

u     先生に面と向かって、「先生の授業へただ」と言えないし、困ってしまう。先生同士も注意できないようで、この問題は悩みますね。

u     「もっとわかるように教えてください」と子どもが言うしかないのかしら。

u     やっぱり学校は授業が命。中身の濃い、先生と子どもたちが一緒になって、終わった時に「ワーッ、やった！」と思えるような授業をしてほしい。

u     そこで人間としてのつながり、信頼感が生まれてくる。教わったことが知識から知恵になって、１人でも踏ん張って生きていけるようになるために、そこが大事。

u     準備に時間をかけている授業は、親が聞いていてもいいなぁと思う。高校の時、数学の授業は、その先生の数学に対する熱い思いが伝わってきて、とても楽しみな時間だった。

u     今、免許外の先生は、どのくらいいるのでしょう？

u     免許外で英語を教えている先生が、「発音には自信がないから、発音は塾で教えてもらって」と言う。

u     「塾へ行ったら頭が良くなるというわけではないから、塾の宿題が出たら２回、３回とやらせてね。わからないことがあったら塾の先生に聞いてね」と学校の先生が言うんですよ。「あなたの職業なに？」と言いたくなる。

u     そういう先生ばかりではないけどね。でもそういう先生にあたったら、先生不信･人間不信になってしまう。

【 子どもの権利条約を学校で教えてほしい】

u     校長先生に言いに行ったことがある。そうしたら、「他の先生の授業のことは僕は口出しできない」と言いました。校長先生も子どもの権利条約についてあまり知らなかったみたい。

u     親が要望したいことは誰に言ったらいいのでしょう。運営委員会も通り一遍のことしか言わないし、子どもたちに権利条約を教えてほしいという思いを、どこへ持っていけばいいのでしょう。

u     ＰＴＡの総会で言ったらどうですか。

u     ちょっと言えない雰囲気。学校の教育内容などについては言ってくれるなという感じ。

u     昔と同じね。侵すべからずみたいな感じなのでしょ。そんな社会はないですよ。

u     まずクラスの懇談会で話す。委員でなかったら、次は総会で話す。総会で発言したら、「私も同じ意見」という人もいるかもしれない。それで広がるかもしれない。

u     「子どもたちに子どもの権利条約を学んでもらいたい」という思いがまず優先されるべき。総会で発言したことで、自分が周囲から浮いたとしても、それは覚悟で言っていくということが必要なのでは。そういう覚悟を親がするということが大事。

u     今日ここで出されたいろんな意見を学校に直接持っていけないというのがおかしいね。

u     こういう話し合いを学校やＰＴＡの中で持てば、すぐに解決することもあるだろうし、全体で考えあうという雰囲気もできてくる。

u     これまで考えたことがない人も、考えるきっかけになるかもしれない。

u     教育改革についての懇談会を地域で開いたという報告を、運営委員会でしたんですが、運営委員会便りにそのことは載りませんでした。運営委員会でそういうことをタブーにしている雰囲気があります。

【教育基本法について】

u     今、教育基本法を変えようという動きはあるけれど、基本法は憲法と同じように現前とあるわけです。実際は、教基法がないと同じような教育が行われている。私の時代は、生徒が１人の生徒として守られるということが当たり前のことだった。それが何か違ってきたなぁという気がします。教基法はとってもすごい法律だから、よく読んでみてください。感激的です。

u     教基法って、先生たち教育界で働く人たちにとって必要な法律だとずっと思ってきた。ここへ来て教基法は教わる側がちゃんと知ってないとダメなんだと思うようになった。

u     多くの人が教基法をあるのは知っているけど、読んでいない。娘もそうで、「読みなさい」と言って、読ませたんです。そうしたら「こんなのがあったんだ。このことを知っていたら、中学校の時、もっと先生やっつけてやったのに」と言っていました。私たちはあるのが当たり前と思っているけれど、確かめて、確かめて、自分のものにしていかなくてはだめなのだと感じました。

･･････参加者のいろいろな思いをざっくばらんに話すことができました。いろいろな課題は見えてきましたが、もう少し議論を深めていくには、時間が必要です。今後の取り組みにつなげて行きたいと思います。･･････